Ambiente Ecológico Escolar: Contexto de Desenvolvimento para o Aluno com Deficiência Mental
Ao final do curso o aluno será capaz de:
Apresentar, discutir e compreender os pressupostos teóricos e conceitos básicos da Teoria Ecológica do Desenvolvimento Humano envolvidos na promoção do desenvolvimento global do aluno com deficiência mental, tendo como pano de fundo as interações sociais presentes no microssistema ecológico da sala de aula, as díades desenvolvimentais ali constituídas e os variados aspectos da implementação da prática pedagógica pelo professor.
Aspectos interacionais do ambiente da sala de aula dentro da perspectiva da Teoria Ecológica do Desenvolvimento Humano. Análise reflexivo-crítica do microssistema professor-psicólogo escolar e o aprofundamento da compreensão dos aspectos interacionais do ambiente de sala de aula. Contexto promotor do desenvolvimento global do aluno deficiente mental: a transformação do microssistema da sala de aula a partir de mudanças na prática pedagógica do professor regente.
I - A promoção do desenvolvimento infantil em contexto escolar.
II - A Teoria Ecológica do Desenvolvimento Humano -pressupostos teóricos:
2.1 - A promoção do desenvolvimento da criança deficiente mental em contexto escolar.
2.2 – Os pressupostos teóricos para a compreensão ecológica do ser humano.
III– Conceitos básicos da Teoria Ecológica:
3.1 – A ecologia do desenvolvimento humano: pessoa em desenvolvimento; interações sociais, ambiente imediato e contexto relevante para o desenvolvimento psicológico.
3.2 – O meio ambiente ecológico e suas estruturas topológicas.
IV – Desenvolvimento e aprendizagem do aluno deficiente mental dentro da relação diádica:
4.1 – Conceito de díade e suas categorias.
4.2 – A díade desenvolvimental.
4.3 – Hipóteses teóricas sobre a díade.
(O asterisco (*) indica os textos básicos):
ABRANTES, A. A. Aluno excluído do sistema público de ensino: a identidade em construção. Dissertação de Mestrado. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 1997.
BIANCHETTI, L. Aspectos históricos da educação especial. Revista Brasileira de Educação Especial, v.2, n. 3, p. 07-20. 1995.
BRONFENBRENNER, U. Ecology of the family as a context for human development reasearch perspectives. Developmental Psychology, v. 22, n. 6, p. 723-742. 1986.
______. The ecology of human development: experimentals by nature and design. Harvard: University Press, 1994.
______. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
DECHICHI, C. Transformando o ambiente da sala de aula em um contexto promotor do desenvolvimento do aluno deficiente mental.Tese de doutorado. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2001.
GLAT, R. A integração social dos portadores de deficiências: uma reflexão. Rio de Janeiro: Editora Sete Letras, 1995.
______. Inclusão total: mais uma utopia? Revista Integração. Brasília, n.20, p. 26-28. 1998.
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MANTOAN, M. T. E. A integração escolar das pessoas com deficiência mental no contexto atual da escola de 1º grau. Revista Integração, Brasília, n. 12, p. 16-19. 1994.
______. Ser ou estar, eis a questão: explicando o déficit intelectual. Rio de Janeiro: WVA, 1997a.
______. (Org.). A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Editora SENAC, 1997b.
MENDES, E. G. Deficiência mental: a construção científica de um conceito e a realidade educacional. Tese de doutorado. São Paulo: Universidade de São Paulo, 1995.
PESSOTTI, I. Deficiência mental: da superstição à ciência. São Paulo: EDUSP, 1984.
SASSAKI, R. K. Inclusão - Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
SZYMABSKI, H. A entrevista reflexiva. São Paulo: PUC, 1998. (Mimeo).
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